عنوان	ارائه مدلی براساس رابطه خودکارآمدی تحصیلی با اشتیاق تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی با نقش میانجی فرسودگی تحصیلی
نوع پژوهش	مقاله چاپ‌شده در مجلات علمی
کلیدواژه‌ها	خودکار آمدی تحصیلی، اشتیاق تحصیلی، اهمال کاری تحصیلی، فرسودگی تحصیلی
چکیده	هدف: فرسودگی تحصیلی یک مشکل مهم مرتبط با عملکرد ضعیف تحصیلی است. ادبیات مربوط به رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی دانشجویان نسبتاً محدود است. بر همین اساس، هدف این پژوهش ارائه مدلی براساس رابطه خودکارآمدی تحصیلی با اشتیاق تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی با نقش میانجی فرسودگی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم کرمانشاه صورت گرفت. روش: روش پژوهش حاضر همبستگی و از نوع تحلیل مسیر است. جامعه پژوهش شامل تمام دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم است که در شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 مشغول به تحصیل بودند. نمونه پژوهش شامل 300 نفر دانش‌آموز دختر بودند که با روش نمونه‎گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب و به پرسشنامه خودکار آمدی، مقیاس ارزیابی اهمال کاری، پرسشنامه اشتیاق تحصیلی و پرسشنامه فرسودگی تحصیلی پاسخ دادند. یافته‌ها: بررسی ضرایب مسیر نشان داد که اثر اهمال کاری تحصیلی (339/0-=β و 001/0=P) و فرسودگی تحصیلی (186/0-=β و 001/0=P) بر خودکارآمدی دارای اثر منفی و اشتیاق تحصیلی (488/0=β و 001/0=P) بر خودکارآمدی دارای اثر مثبت و مستقیم است. تعیین معناداری اثر غیرمستقیم نیز حاکی از آن است که فرسودگی تحصیلی نقش میانجی­گری بین اشتیاق تحصیلی و اهمال‌کاری با خودکارآمدی تحصیلی (05/0P<) دارد. نتیجه‌گیری: با تایید نقش واسطه‌ای فرسودگی تحصیلی و نقش موثر استیاق تحصیلی در افزایش خودکارآمدی دانش‌آموزان، نیاز است تا راهکارهای درمانی مؤثری مانند آموزش خودکارآمدی بر روی این دانش آموزان صورت گیرد.
پژوهشگران	احمد امانی (نفر اول)، سرگل علیمرادی (نفر دوم)