2024 : 3 : 5
Sanaz Eyni

Sanaz Eyni

Academic rank: Assistant Professor
ORCID:
Education: PhD.
ScopusId: 26
Faculty: Faculty of Humanities and Social Sciences
Address:
Phone:

Research

Title
تدوین مدل علی اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص بر اساس تنظیم هیجان و خودکارآمدی ادراک‌شده: نقش میانجی هوش هیجانی و طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه
Type
Thesis
Keywords
اختلال یادگیری خاص، اختلال اضطراب اجتماعی، تنظیم هیجان، خودکارآمدی ادراک‌شده، هوش هیجانی، طرحواره ناسازگار اولیه
Year
2023
Researchers Mehdi Zemestani(Advisor)، Sanaz Eyni(PrimaryAdvisor)، پریسا رستمی(Student)

Abstract

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل علی اضطراب اجتماعی دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص براساس تنظیم هیجان و خودکارآمدی ادراک‌شده با در نظر گرفتن نقش میانجی هوش هیجانی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه انجام شد. جامعه آماری این پژوهش را همه‌ی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص مراجعه‌کننده به مراکز اختلال یادگیری تحت‌نظر آموزش‌وپرورش شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 تشکیل دادند. نمونه پژوهش شامل 360دانش‌آموز 8-12ساله (174دختر، 186پسر) با اختلال یادگیری خاص بود که به صورت نمونه‌گیری هدفمند، با توجه به پذیرش اولیا و مربیان دانش‌آموزان جهت شرکت در پژوهش، از میان جامعه آماری انتخاب شد. در این پژوهش از مقیاس‌های، نسخه خودگزارشی مقیاس اضطراب اجتماعی لیبوویتز برای کودکان و نوجوانان(LSAS-CA-SR)، سیاهه‌ی تنظیم هیجان(ERC)، پرسشنامه هوش هیجانی صفت-کودکان (TEIQue-CF)، پرسشنامه خودکارآمدی کودکان (SEQ-C) و پرسشنامه طرحواره کودکان (SIC) استفاده شد. بعد از جمع‌آوری پرسشنامه‌ها، با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری و تحلیل‌ مسیر از طریق نرم‌افزار SPSS 24 و Lisrel 8.8 تجزیه و تحلیل بر روی داده‌های خام انجام گرفت. شاخص‌های برازش مدل تایید شد. براساس نتایجی که به دست آمد متغیرهای تنظیم هیجان، خودکارآمدی ادارک‌شده، هوش هیجانی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه بر اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص اثر مستقیم دارد. اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص با میانجی‌گری هوش هیجانی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با تنظیم هیجان رابطه معنی‌داری دارد، همچنین، اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص با میانجی‌گری هوش هیجانی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با خودکارآمدی ادارک‌شده رابطه معنی‌داری دارد (01/0>P). بنابراین توصیه می‌شود مربیان و متخصصین در جهت کاهش اضطراب‌اجتماعی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص برنامه‌های آموزشی برای افزایش راهبردهای تنظیم هیجان سازگارانه ،افزایش احساس خودکارآمدی ادراک‌شده و تقویت هوش هیجانی آن‌ها تدوین نمایند. همچنین با اتخاذ راهکارهای مناسب و آموزش به والدین طرحواره‌های ناسازگار اولیه دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص را به حداقل برسانند.