انور دست باز

بهزیستی تحصیلی از عوامل مهم افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان است. لذا پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل بهزیستی تحصیلی براساس الگوهای ارتباطی خانواده و سرمایه های روانشناختی و نقش واسطه ای خودآگاهی هیجانی و به روش توصیفی از نوع پیمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر رشت در سال تحصیلی 1403-1402 بودند. تعداد 327 نفر براساس قاعده کلاین در مدل معادلات ساختاری تعیین و به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه های بهزیستی تحصیلی پیترینن و همکاران (2014)، پرسشنامه خودآگاهی هیجانی گرنت و همکاران (2002)، پرسشنامه سرمایه روانشناختی لوتانز (PCQ) و الگوی ارتباطات خانواده ریچی و فیتزپاتریک (1996) بود. داده ها با استفاده از نرم افزار spss26 و اسمارت پی‌ال‌اس (Smart PLS) تجزیه و تحلیل شدند نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل مدل معادلات ساختاری نشان داد که مدل کلی پژوهش دارای برازش مطلوبی می باشد و اثر مستقیم متغیرهای جهت گیری گفت و شنود و سرمایه های روانشناختی بر بهزیستی تحصیلی و خودآگاهی هیجانی و همچنین خودآگاهی هیجانی بر بهزیستی تحصیلی، مثبت و معنادار بود. نتایج اثر غیر مستقیم متغیرهای جهت گیری گفت و شنود و سرمایه های روانشناختی از طریق خودآگاهی هیجانی مثبت و معنادار بود (05/0>p) ولی اثر مستقیم جهت گیری همنوایی بر بهزیستی تحصیلی و خودآگاهی هیجانی و اثر غیرمستقیم جهت گیری همنوایی از طریق خودآگاهی هیجانی معنادار نبود(05/0